comand .pdf

Оригинальный файл pdf:Скачать jacomo:pdf_8279db7803f447c1:pdf_8279db7803f447c1.PDF

Всероссийский детский центр «Орлёнок»

Учебно-методический центр

Н. И. В АСИЛЬКОВСКАЯ , А. А. С АЙФИНА , Л. Р. У ВАРОВА , Ю. С. Ш АТРОВА

С ОЗДАЙ КОМАНДУ !

2017

С ОДЕРЖАНИЕ В ВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………….. 3 К ОМАНДА – ЭТО … ……………………………………………………………………………….. 5 П УТЬ К КОМАНДЕ ………………………………………………………………………………… 11 Эмоциональное развитие команды …………………………………………… 15 Технология работы педагога с детским объединением по созданию команды в течение смены …………………………………….. 19 И ГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗНАКОМСТВО ……………………………………………………….. 26 Игры «Снежный ком», «Ручеёк» …………………………………………………. 26 Игры «Догадайся сам», «Я умею делать так» …………………………………. 27 Игры «Занавес», «Рецепт пирога» ……………………………………………….. 28 Упражнение «Алфавит» ……………………………………………………………. 29 Игра «Ситуации знакомств», упражнение «Кроссворд из имён» ………….. 30 Упражнения «Каскад приветствий», «Какой он?» ……………………………. 31 Упражнения «Вот он я», «Никто не знает, что я…», «Угадай, кого нет» …… 32 Упражнение «Конверт откровений» ……………………………………………… 33 И ГРЫ , УПРАЖНЕНИЯ И ЗАНЯТИЯ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И РАЗВИТИЕ КОМАНДЫ ……………………………………………….. 34 Игра «Ассоциации» …………………………………………………………………. 34 Игра «Шишки, жёлуди, орехи» …………………………………………………… 35 Игра «Категории» ……………………………………………………………………. 36 Игра «Постройка моста» ………………………………………………………….. 37 Упражнение «Вавилонская башня» …………………………………………….. 39 МФР «Конкурс шумовых оркестров», «Рекламный ролик» …………………. 42 Упражнения «Презентация», «Секрет» ………………………………………… 44 Упражнения «Зеркало», «Ладошка», «Минута на разговор» ……………….. 45 Упражнение «Ярмарка достоинств» ……………………………………………… 46 Упражнения «Доброе животное», «Покрывало» ………………………………. 47 Упражнение «Город нашего отряда» ……………………………………………. 48 Упражнение «Два королевства» …………………………………………………. 49 Упражнения «По порядку номеров», «Сейф» ………………………………….. 52 Упражнение «Почта» ……………………………………………………………….. 54 Упражнения «Спонтанное рисование» ………………………………………….. 55 Упражнение «Мой вклад в команду» …………………………………………….. 57 Занятие «Круг ценностей» ………………………………………………………… 58 Занятие «Сердце моего отряда» …………………………………………………. 62 Упражнение «Невидимая связь» ………………………………………………… 64 М АЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КОМАНДОЙ ……………………………………………………….. 66 МФР «Галерея оживших картин» (пословиц, поговорок) ……………………. 67 МФР «Аукцион талантов» ………………………………………………………….. 68 МФР «Восьмое чудо света» ………………………………………………………. 68 МФР «Два корабля» ………………………………………………………………… 69 МФР «Конкурс рекламных роликов» …………………………………………….. 72 П ОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОТРЯДНЫХ ДЕЛ ………………………………………………… 74 С ПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………………………….. 79

© ВДЦ «Орлёнок», учебно-методический центр, 2015–2017 © Васильковская Н. И., Сайфина А. А., Уварова Л. Р., Шатрова Ю. С., основной текст, составление, 2015–2017 © Селиванова Е., рисунок на обложке, 2002 2

В ВЕДЕНИЕ «Легче всего управлять тем, кто идёт за тобой… Кто ведомый… Но это скучно. Намного интереснее, когда команда окружающая тебя, создаёт драйв, предлагает креативные идеи, заставляет думать и двигаться». [6]

Педагогика «Орлёнка» – это педагогика сотрудни- чества, которая осуществляется в особых условиях работы с временным детским объединением (ВДО): - сборность детского и взрослого коллективов, - краткосрочность и завершённость их совмест- ного пребывания, - относительная автономность каждого отряда и каждого ребёнка, - интенсивность и событийность деятельности, - особый уклад жизни. Способом организации жизни в «Орлёнке» явля- ется совместная творческая деятельность детей и взрослых, которая строится в коллективе или, как его чаще называют сегодня, – в команде. Создание команды – очень увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встре- чи с ребятами. Группа детей, формально объединён- ная в один отряд, ещё не является командой: необ- ходимы сближающие внутригрупповые отношения, организованная совместная деятельность, а также совместно осваиваемые ценности.

3

Командообразование – это целенаправленная, структурированная, систематическая деятельность педагога по формированию команды, способной мо- тивировать всех ребят на заданную деятельность, которая содействует сплочению и оптимизации эмо- ционально-психологического климата в отряде.

Создать команду непросто. Зачастую педагогу, ре- шающему целый пласт организационных задач, про- ще сделать какое-то дело самому, чем доверить его организацию ребятам. А подростки, в свою очередь, хотели бы наполнить смену своими делами, но не знают, как это сделать. Большинство современных подростков нацелены на конкурентную борьбу и до- стижение индивидуального успеха, поэтому обладают недостаточно развитыми навыками межличностного взаимодействия, у них мало опыта совместной дея- тельности и, соответственно, нет стремления к ней.

Данный сборник поможет обогатить опыт отряд- ных педагогов практическими приёмами работы по формированию команды и сплочению детского кол- лектива. Читатель сможет не только пополнить свой багаж играми, упражнениями и другими малыми формами работы, но и систематизировать уже име- ющиеся в его методической копилке приёмы работы. Материалы сборника будут полезны вожатому при решении организационных, воспитательных, образо- вательных задач на каждом этапе развития времен- ного детского объединения.

4

К ОМАНДА – ЭТО … К ОМАНДА – это группа людей-единомышленников, которые работают как единый механизм, объединён- ные лидером и общей целью или идеей; каждый че- ловек в этом объединении – носитель какой-то важ- ной информации, знаний или умений, выполняющий свою особенную задачу для достижения общего ре- зультата. [2]

Понятие «команда» сегодня заменило в детском лагере слово «коллектив», потому что оно чаще упо- требляется в средствах массовой информации и в повседневной жизни и поэтому более понятно детям. Оно позволяет в полной мере отразить те характери- стики временного детского объединения, к которым следует стремиться педагогам в своей практической деятельности, и которые могут быть достигнуты в ограниченный временной промежуток смены.

Понятие «команда» характеризует группу, имею- щую определённый уровень сплочённости , дей- ствующую во многих ситуациях как единая общность, в которой обеспечивается наиболее эффективное достижение общих результатов и удовлетворение личных и групповых потребностей. Основой для формирования структуры команды является сов- местная деятельность, обусловленная значимыми целями .

5

Антон Семёнович Макаренко утверждал: «Если перед командой нет цели, то нельзя найти способа её организации». [12] Причём в настоящей команде цели личные не вступают в противоречие с целями группы. По структуре команда включает в себя ак- тив, или органы самоуправления (командир от- ряда, командиры микроколлективов, подростки, вы- полняющие поручения оформителя, физорга и др.) и микрогруппы . [9] Органы самоуправления, состоящие из лидеров, играют большую роль. Они считаются формальными (официально оформленными), если входящие в них подростки избраны или назначены. Помимо этих формальных структур (базируются на деловых и со- циальных отношениях) существуют неформальные (официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение). В основе неформальных ма- лых групп и лидерства отдельных ребят лежат отно- шения психологические – личная симпатия и антипа- тия, а также узкогрупповые интересы и стремления.

Под влиянием малых групп изменяются ценности команды, формируется общественное мнение, опре- деляется ранговое положение в системе нефор- мальных отношений. Особенно велика роль лидиру- ющей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной.

6

Таким образом, неофициальная структура команды в значительной мере и степени опре- деляет её качество и воспитательные воз- можности . В тех случаях, когда неформальная группа стано- вится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ребёнка, её влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние команды. Нахождение подростка в такой среде способствует формирова- нию социально полезных навыков, определяет раз- витие самосознания не только в контексте развития образа собственного «Я», но и как части общечело- веческого и группового «Мы».

Характерные черты команды подростков в детском лагере: - Это органичная часть более сложного объеди- нения – воспитательного коллектива, включа- ющего, помимо детского, и коллектив педаго- гов. - Это относительно автономная система, кото- рой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления. - Это скоординированное единство двух струк- тур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организа- ционное строение и деятельность ВДО, а так- же неофициальной, складывающейся в значи-

7

тельной степени в процессе межличностного общения. - Это воспитывающая среда, содействующая достижению единых общественно значимых целей, и субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в неё подрост- ков.

- Это носитель общего свойства – атмосферы, психологического климата, характеризующего команду как целостное образование, отличное от суммы входящих в него микрогрупп и инди- видов, и проявляющегося в общественном мнении команды, в её эмоциональных реак- циях, в нормах и традициях, определяющих поведение её членов.

Таким образом, среди других средств воздей- ствия на личность команда остаётся наиболее влия- тельным, а главное – управляемым.

Часто в лагере используются одни и те же игры, методы работы, но у одних вожатых отряд развивает- ся стремительно, ребята действуют активно, дружно, каждому находится место и дело по душе, а у других команда не складывается, подростки не хотят вклю- чаться в деятельность, остаются пассивными и, сле- довательно не получают возможности для саморазви- тия и самореализации. От чего же это зависит? Важ- но увидеть процесс изнутри, понять логику его проте-

8

кания, понимать самоощущения ребёнка от включе- ния в новую группу сверстников. Для всех членов команды каждый переход на но- вый уровень её развития дарит ощущение удовле- творённости от своей и общей работы. Новые дости- жения команды приносят радость общего успеха, стремление к дальнейшему совершенствованию. Если закономерности учтены, способы и методы решения педагогических задач выбраны в соответ- ствии с фазой эмоционального развития и логикой смены, то временное детское объединение «обрече- но» стать командой. А значит: - в нём появляется ядро команды – её лидер, - все члены команды разделяют цель, ради ко- торой их команда существует, - у каждого члена команды есть личная заинте- ресованность в результате, - каждый человек выполняет свою роль, - команда совместно планирует работу (как бу- дем действовать) и анализирует её (что и как у нас получилось), - в команде есть правила, традиции, обычаи, ритуалы или атрибуты, - команде под силу выполнение более сложных и масштабных дел, в которых ребята получают новый опыт, становятся более дружными, сплочёнными. [2]

9

Показатели сложившейся команды: - успех команды в любой деятельности; - наличие гуманистических отношений между детьми; - мировоззренческое единство, - активность всех членов команды; - стремление к социально значимым делам; - потребность к самопознанию, к самовоспита- нию, соблюдению принятых в детском лагере норм поведения.

Если педагогу удаётся отметить в своём отряде описанные выше черты, признаки и показатели, зна- чит, можно говорить о его педагогическом успехе. Успех может быть достигнут и благодаря педагогиче- ской интуиции и смекалке, но при этом необходимо опираться на технологию работы по созданию ко- манды.

10

П УТЬ К КОМАНДЕ Чтобы временное детское объединение (ВДО) стало командой, необходимы следующие психолого- педагогические условия: - установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравствен- ного климата в ВДО; - продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление ВДО; - единые педагогические требования; - разнообразная деятельность (спортивная, ин- теллектуальная, трудовая, творческая, художе- ственно-прикладная); - создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена ВДО; - детское самоуправление, выражающееся в та- кой форме организации жизнедеятельности ре- бят, которая обеспечивает развитие их самосто- ятельности в принятии и реализации решений для достижения целей жизни отряда. Создание этих условий, а также своевременное решение возникающих педагогических задач позво- лят сделать многое: сплотить детей, наладить дру- жеские взаимоотношения, научить находить компро- мисс, «примерять» на себя разные социальные роли (быть и лидером, и ведомым), сформировать у ребят умение входить в группу и не растворяться в ней.

11

Чтобы выстроить оптимальный путь формирования команды, нужно придерживаться следующей последовательности действий:

З НАКОМСТВО Создание и поддержание безопасной атмосферы, условий для формирования общегрупповых ценно- стей; выборы лидеров и органов самоуправления; установление правил и контроль над их соблюдением; поддержание позитивного эмоционального фона.

Р АЗВИТИЕ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ Создание условий для индивидуального развития и проявления активности каждого подростка отряда в той деятельности, которая представляет для него интерес; предоставление возможности выбрать сферу активности; рефлексия; содействие повышению или стабилизации позитивного эмоционального фона.

П ОДВЕДЕНИЕ ЛИЧНЫХ И КОМАНДНЫХ ИТОГОВ Анализ качества взаимодействия внутри ВДО; поощ- рение за личные и командные успехи; выстраивание перспектив на «последействие»; стабилизация эмоци- онального состояния.

12

Эти этапы являются своего рода правилами, тре- бующими неукоснительного соблюдения, а при необ- ходимости они должны циклично повторяться в бо- лее совершенном и сложном виде на каждом новом уровне развития коллектива. На любом этапе смены вожатый должен быть го- тов внимательно наблюдать как за происходящими групповыми процессами, так и за каждым подрост- ком. Наблюдение может осуществляться как непо- средственно, так и опосредованно, то есть через зна- комство с мнением отдельных подростков относи- тельно общей ситуации в отряде, с мнением педаго- гов соседних команд, куратора отряда, специалистов помогающих отделов и служб.

Роль отрядного педагога в формировании коман- ды велика. Обязательное условие – формирование сплочённости ребят. И тут перед отрядным педагогом возникает самая сложная задача – как сформиро- вать команду из разрозненной группы ребят так, чтобы каждый ощутил возможность получения дру- жеской поддержки, а также – самореализации в условиях детского лагеря.

Педагог должен помочь подросткам сориентиро- ваться в ситуации выбора, направить их деятель- ность в нужное русло посредством внесения пред- ложений, подсказывания идей, оказания поддержки и создания условий для реализации этих идей.

13

Знание сильных и слабых сторон каждого под- ростка, несомненно, поможет более эффективно сформировать органы самоуправления, принять ре- шение о постоянном характере ОСУ или о необходи- мости периодической сменяемости поручений под- ростков.

В зависимости от индивидуальных потребностей ребят вожатый должен быть готов выступать в раз- личных ролях: где-то быть твёрдым транслятором единых педагогических требований, а в какие-то мо- менты – поддерживающей «мамой». Такая много- гранность, вариативность и гибкость поведения педа- гога на любом этапе формирования команды повы- сит шансы отряда подростков успешно проделать путь от временного детского объединения к команде.

14

Эмоциональное развитие команды В эмоциональном развитии команды существует выраженная пульсация состояний, чередование кол- лективных настроений. Раскачивание эмоционально- го маятника происходит с определённой периодично- стью, создавая эмоциональный ритм жизни команды. Подъёмы большой силы не задерживаются долго в крайней точке, за ними следуют спады настроения.

Можно выделить три фазы «подъём – спад –

подъём», и каждая имеет свои содержательные осо- бенности. 1 фаза: 1–6 дни смены Отмечается повышенная активность, приподня- тое настроение, энтузиазм. Вначале взаимоотноше- ния строятся на эмоциональной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления чле- нов отряда друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой, который отражается в пока-

15

зателях психологического климата. Детям всё инте- ресно, всё хочется делать, со всеми подружиться. В самом начале очень важно установить в вашем отряде правила: соблюдение режима дня, выполне- ние законов лагеря и отряда, поддержание порядка и тому подобное. Вам будет гораздо легче работать, когда уже с первых дней дети будут соблюдать пред- ложенные правила.

В процессе совместной деятельности подростки получают новый, более разносторонний опыт обще- ния. Постепенно обнаруживается, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны в первые дни, но и недостатки. На 6–7 день смены происходит переход от одной фазы к другой через эмоциональный спад – «кризис привыкания».

2 фаза: 7–16 дни смены Этот период характеризуется снижением эмоцио- нального состояния. Преобладает уравновешенный, спокойный тон настроения, что объясняется слож- ными внутренними процессами межличностных от- ношений. По мере продвижения временного детского объединения к команде могут возникать трудности взаимопонимания, которые снижают удовлетворён- ность, получаемую от общения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональном настрое от-

16

ряда: он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности подросткам удастся преодолеть возникшие трудно- сти межличностного характера. На данном этапе возможны конфликты. Их не стоит пугаться или ожидать с напряжением. Всё это закономерно. В это время могут образовываться группы, которые противостоят друг другу: - педагоги – дети, - девочки – мальчики, - девочки – девочки, - группы с разными интересами и т. п. Признаки конфликта: - Растерянность. Её вызывает незнанием норм,

правил и границ дозволенного. - Раздражение. Поговорив о причинах раздраже- ния и дискомфорта, ситуацию можно разрядить. Если этот факт проигнорировать, подросток ухо- дит в глухую защиту, перестаёт проявлять ак- тивность, хотя всё ещё питает надежды на из- менение. Пока сохраняется позитивный настрой, конфликт можно вывести на стадию разрешения.

- Демонстрация разочарования. - Попытки саботажа или безразличие, что вызыва- ет у педагога агрессивную реакцию. В этой ситу- ации потребуется весь такт и всё умение рабо- тать с критикой, чтобы спасти ситуацию и пере- вести взаимодействие в конструктивное русло.

17

На 14–15 дни смены происходит переход от од- ной фазы к другой через эмоциональный спад – «кризис усталости».

3 фаза: 17–21 дни смены Эмоциональный подъём. В эмоциональном ритме смены наблюдаются два равных по силе всплеска эмоций: в начале (обычно это первые три дня смены) и в 19–20 дни смены.

Учёт закономерностей эмоционального развития даёт возможность конструировать эмоциональный ритм жизни команды, располагая в плане работы различные дела в зависимости от их эмоционально- сти, то есть ожидаемой способности вызывать опре- делённые эмоциональные состояния, что позволяет исключить как эмоциональное перенасыщение детей, так и эмоциональный голод.

18

Технология работы педагога с детским объединением по созданию команды в течение смены Основываясь на представленном выше психоло- го-педагогическом описании развития временного детского объединения, рассмотрим технологию рабо- ты педагога с отрядом по созданию команды. Каждому вожатому важно определиться, что и как он может предпринять для того, чтобы его отряд смог за три недели лагерной смены стать дружным, ак- тивным, сплочённым, где каждый заметен и каждый может проявить себя, реализовать свои способности и, как итог, стать командой.

Организационный период: 3–4 дня Поведение детей: состояние ожидания, общего эмоционального напряжения, связанного с дефици- том информации и чувством незащищённости, вы- званного отрывом от привычной среды. Межличност- ные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоцио- нальная атмосфера – возбуждённо-приподнятая.

Основная позиция вожатого – организаторская. Он выступает носителем тех норм, требований, тра- диций лагеря, которые должны стать достоянием команды. В этот период требуется умелое сочетание 19

непосредственного и опосредованного руководства. Через рациональную организацию деятельности и регулирование общения, корректировку отношений, вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления как условия для опосредованного руководства. Возможна передача части своих функ- ций ребятам, добровольно принявшим на себя ответ- ственность за определённый участок совместной деятельности в системе отрядного самоуправления.

Позиция лидера – активный участник, который проявляет и демонстрирует свои организаторские, творческие и лидерские способности в ход совмест- ной творческой деятельности. Преобладают простые малые формы работы (МФР) – дела без предварительной подготовки детей с выполнением творческих заданий вожатого в мик- рогруппах по 5–7 человек в течение 15 минут (в методике И. П. Иванова это коллективные творче- ские игры, коллективные творческие конкурсы). Они способствуют сплочению ребят и развитию у них навыков взаимодействия, творчества и могут стать для вожатого палочкой-выручалочкой в реше- нии разнообразных педагогических задач в контексте различных тем в этот и другие периоды смены.

Также используются игры и некоторые малые формы деятельности, направленные на знакомство. Сначала простые игры, нацеленные на узнавание и 20

запоминание имён друг друга – внешнее знаком- ство (см. раздел «Игры и упражнения на знаком- ство»). Затем используются игры, которые помогут узнать индивидуальные особенности каждого, инте- ресы и способности, характер, стиль общения и вза- имодействия подростков, индивидуальные ценно- сти – начинается накопление опыта взаимодей- ствия (см. раздел «Игры, упражнения и занятия на взаимодействие и развитие команды»).

Кроме знакомства друг с другом важно ещё и зна- комство с лагерем, с принятыми в нём правилами жизни, песнями, традициями. Преобладающая деятельность – внутриотряд- ная, в ней сочетаются: 1) индивидуальная деятельность, 2) групповая деятельность (временные группы по интересам), 3) коллективная деятельность. Важно постоянное участие в деятельности всех ребят отряда и сменяемость состава групп. Могут использоваться элементы соревновательности: лич- ные первенства и конкурсы групп.

Основной период: 14 дней Поведение детей: у одних – напряжение, свя- занное с чувством одиночества и незащищённости; у других – равнодушие, связанное с крушением ожи- 21

даний; активность, связанная с укреплением лидер- ской позиции во временном детском объединении; неудовлетворённость разобщённостью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы межличностных отношений, перспективы деятельности и заданную структуру.

Таким образом, подростки в этот период испыты- вают на себе двойное влияние (и нередко противо- речивое): ценностей, норм, установок развивающей- ся команды и той группы, к которой они принадлежат. Основная позиция вожатого – координатор ор- ганизаторов. В этот период педагог оказывает каж- дому подростку помощь в реализации его интересов и способностей через деловые, общественные отно- шения, организует совместную творческую деятель- ность, активизирует работу отрядного самоуправле- ния, помогает в организации деятельности ребятам- организаторам.

Позиция лидера – организатор. Как правило, ли- дер входит в состав официальной структуры (органы самоуправления) или в состав творческой группы по подготовке какого-либо дела. Как и в организационный период, используются малые формы работы (МФР) – дела без предвари- тельной подготовки детей с выполнением творческих заданий вожатого в микрогруппах по 5–7 человек в течение 15 минут (в методике И. П. Иванова это

22

коллективные творческие игры, коллективные твор- ческие конкурсы). Их дополняют более сложные и продолжительные малые формы работы, рас- считанные на 40–60 минут (см. раздел «Малые формы работы с командой»). Их подготовка ведётся творческими группами, а затем организуется сотруд- ничество по подготовке отрядного дела : с выбором организаторов, распределением поручений, общей подготовкой в течение некоторого времени, общим проведением и анализом состоявшегося – то есть готовятся и проводятся КТД – коллективные творческие дела . Именно они становятся мощным средством в руках грамотного вожатого и помогают решить задачи развития детского объединения, осу- ществления индивидуального подхода и развития детской инициативы (см. раздел «Подготовка и про- ведение отрядных дел»).

Важное место занимает подготовка отряда к участию в общем деле лагеря, участие в общей программе или в конкурсе между отрядами , или подготовка и проведение более сложного по идее и содержанию отрядного дела с приглашением в гости для участия в деле ребят другого отряда и др.

Преобладающая деятельность: коллективное участие в общелагерных делах и групповая деятель- ность внутри отряда. Основной мотив – дружба. Нужна соревновательность с другими отрядами, а 23

вот внутриотрядные конкурсные и соревновательные дела могут помешать развитию команды. В этот период появляются отдельные микрогруп- пы по интересам, выделяется основной костяк ребят- организаторов и творческих лидеров. В случае недо- статочной организованности в начале смены в этот период могут образовываться группы с деструктив- ными проявлениями (нарушение режимных момен- тов, правил).

Итоговый период: 1–3 дня (Фаза расставания) Поведение детей: эмоциональная нестабиль- ность, выстраивание перспектив дальнейшего обще- ния с командой и возможностей реализации полу- ченных знаний и умений. Позиция вожатого – тактичный подсказчик. Он умеет отметить рост каждого, анализирует создан- ные общие ценности в отношениях и прогнозирует возможности их вхождения в собственную жизнь каждого ребёнка. Оставаясь другом, он выступает хранителем «присвоенных» ценностей, «исповедни- ком», духовным лидером.

Позиция лидера: каждому предоставлены воз- можности сравнить свои знания, умения и результа- ты смены. 24

Формы работы: подготовка более сложного по идее и содержанию отрядного дела с приглашением в гости для совместного участия в деле ребят другого отряда, организация и проведение общелагерного дела силами отряда, может быть организовано КТД для группы отрядов или всего лагеря (см. раздел «Подготовка и проведение отрядных дел»). Важное место занимает подготовка отряда к участию в об- щем деле лагеря, в общей программе или в конкурсе между отрядами .

Преобладающая деятельность: в этот период проводятся как отрядные, так и общелагерные меро- приятия. Таким образом, разнообразные, постепенно усложняющиеся методы и формы работы вожатых с ВДО создают предпосылки для развития у ребят кол- лективного мнения и наиболее результативного и бесконфликтного взаимодействия. Это становится залогом сплочения и развития команды.

В следующих разделах приводятся конкретные упражнения, игры, сценарии занятий и других малых форм работы, которыми отрядный вожатый сможет наполнить педагогическую технологию командообра- зования.

25

И ГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗНАКОМСТВО В этом разделе собраны игры, нацеленные на первичное внешнее знакомство ребят. Их проведе- ние будет способствовать запоминанию имён, узнаванию по внешности. Игра «Снежный ком» Эта игра известна всем: первый человек называ- ет своё имя, второй – имя первого и затем своё, тре- тий – имя первого, второго и своё – и так до послед- него человека. Игру часто используют в разных вариациях: пред- лагается дополнительно называть начинающееся на букву своего имени своё качество, любимое блюдо, занятие, что ты возьмёшь с собой в поход или в ла- герь и тому подобное. Игра хорошо работает на за- поминание через ассоциации.

Игра «Ручеёк» Эта игра известна всем. Но в ходе неё можно дать задание – узнать как можно больше о тех, с кем будешь короткое время стоять в паре. Каждый выби- рает того, о ком он ещё мало знает и хочет узнать больше. Ручеёк течёт и несёт информацию о новых друзьях.

26

Игра «Догадайся сам» Участники игры садятся в круг. Ведущий сообща- ет о том, что внезапная случайность сковала уста всех игроков и они не могут прямо представиться и познакомится с остальными. Разрешено лишь делать подсказки, которые помогут узнать ваше имя: в них могут прозвучать два слова-ассоциации или намёк на исторические личности, литературных героев и тому подобное.

Например: - «Корень моего имени схож со словом, обозна- чающим женское украшение». (Серёжа) - «Я – сестра Ольги Лариной». (Таня) - «Я – тёзка Маяковского». (Владимир) - «Моё имя означает большое чувство». (Любовь) Игра «Я умею делать так» Все встают в круг, по очереди называют свои имена, и показывают, что они умеют. Повторяться нельзя. Например: «Меня зовут Миша, я умею делать так…» – и показывает хлопок, прыжок или ещё что- то. Все стоящие в кругу должны сказать хором: «Его зовут Миша, он умеет делать так…» – и повторить то, что он показал. И так каждый по кругу!

27

Игра «Занавес» Отряд делится на две группы, они расходятся на расстояние 3–4 метра и приседают. Посередине между группами вожатые держат покрывало-занавес так, чтобы ребята не видели группу напротив. Когда занавес поднят, ребята приседают и тихо договари- ваются, кого одного из группы они выберут. Вожатые говорят: «Раз-два-три, имя друга назови!» – и опус- кают занавес. Выбранные ребята встают, они должны быстро назвать имя вставшего партнёра из группы напротив. Если кто-то ошибся – надо исправить и назвать правильное имя. Затем действия повторяют- ся с новыми выбранными участниками.

Главное не медлить, не терять темп игры. Можно даже не вести счёт баллов, игра и без этого довольно эмоциональна. Группы могут делиться по разному: совершенно случайным образом, по гендерному при- знаку, по делегациям и другими способами.

Игра «Рецепт пирога» Играет большое количество ребят – от 30 чело- век. Каждый участник получает небольшой листок бумаги, на котором написан один ингредиент пирога (к примеру, яйцо). Начинается игра. На флип-чарте или на доске пишется список – рецепт пирога. Рецепт может быть такой: 3 яйца, стакан муки, стакан сахара, 5 яблок, соль, сода, уксус. 28

Задача игроков – собраться в команды, в которых есть все эти ингредиенты (то есть 3 яйца – три чело- века, 5 яблок – пять человек, соль – один человек и так далее). Получается, что в зале будет несколько таких команд. Но та, которая соберётся первой – выигрывает. Ей предлагают испечь пирог. Ведущий говорит текст, а участники этой команды изображают действия. Например, разбить 3 яйца («яйца» должны разбиться – упасть на пол, распластаться); добавить стакан сахара («стакан сахара» падает где-то ря- дом); всё хорошо перемешать («яйца» и «сахар» бегают, меняются местами, «перемешиваются»); со- ду погасить уксусом; порезать яблоки и так далее.

Упражнение «Алфавит» Участники встают в круг и по очереди чётко и громко произносят свои имена. Затем все должны встать в шеренгу по алфавиту так, чтобы впереди стояли ребята, полные имена которых начинаются с первых букв алфавита, а в конце шеренги те, чьи имена начинаются на последние буквы. При этом нельзя разговаривать, писать, показывать в воздухе буквы. При завершении задания проводится провер- ка – все громко называют свои имена. Если расста- новка оказалась неправильной, упражнение выпол- няется заново. Все участники должны перемешаться и снова попытаться выполнить задание.

29

Игра «Ситуации знакомств» Каждый человек постоянно с кем-то знакомится. Существуют даже всевозможные советы о том, как правильно познакомиться, чтобы произвести о себе хорошее впечатление. Но эти правила действуют только в привычных, обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство? Как тогда чело- веку себя вести? Представьте и инсценируйте ситуа- цию, в которой знакомятся:

- космонавты с инопланетянами; - охотники со снежным человеком; - новый владелец замка с обитающими в нём привидениями; - моряк, выброшенный после кораблекрушения на берег, с племенем людоедов; - путешественник на машине времени со своим прапрапрадедушкой. Упражнение «Кроссворд из имён» Для проведения этого упражнения понадобится несколько коробок спичек: они выдаются ребятам из расчёта 10 спичек на одного члена группы. Задача участников – как можно быстрее выло- жить из этих спичек имена всех членов группы, ис- пользуя все спички, лежащие в коробке. Одна буква может принадлежать разным именам.

30

Упражнение «Каскад приветствий» Участники образуют полукруг. Каждый участник по очереди выходит в центр, поворачивается лицом к другим, называет своё имя и здоровается со всеми так, чтобы не повторить использованные ранее при- ёмы приветствия. Группа повторяет за участниками каждое предложенное приветствие.

Упражнение «Какой он?» Участникам предлагается разделиться на пары. Каждому даётся лист бумаги и ручка. Участники са- дятся спиной друг к другу и письменно отвечают на вопросы о внешнем виде «напарника»: - Какого цвета глаза у вашего партнёра? - Есть ли у него на лице родинки? Если есть, то где? - Какого цвета у него брови? - Есть ли у него на лице ямочки? Где? Затем участникам предлагается повернуться друг к другу и проверить правильность своих ответов. По- сле этого они в произвольном порядке меняют свои пары, в течение 1 минуты внимательно изучают свое- го нового «напарника» и отвечают на следующие вопросы:

- Какого цвета обувь на вашем партнёре? - Есть ли у него на руках какие-нибудь украше- ния? 31

- На какой руке у него часы? - Какой формы пуговицы на его одежде? Упражнение «Вот он я» Каждому участнику даётся 1–2 минуты на то, что- бы обратить на себя внимание группы. Сложность в том, что участники должны выполнять это задание все одновременно. По истечении установленного времени проводится опрос участников: кого они за- метили за 1–2 минуты совместной работы.

Затем анализируются методы и приёмы, которы- ми пользовались «замеченные» участники для при- влечения к себе внимания других. Упражнение «Никто не знает, что я…» Каждый участник представляется и говорит о том, чего о нём не знают другие. Упражнение «Угадай, кого нет» Все участники закрывают глаза. В это время ве- дущий дотрагивается до одного игрока, и тот бес- шумно покидает комнату (в это время можно пошу- меть). По сигналу ведущего все открывают глаза и смотрят, кого нет. Кто первым назвал имя отсутству- ющего, становится ведущим.

32

Упражнение «Конверт откровений» Ведущий заранее заготавливает конверт с боль- шим количеством вопросов. Желательно, чтобы во- просы носили нравственно-этический характер: - Что ты больше всего ценишь в людях? - Какая твоя самая важная цель в жизни? - Какие черты характера человека тебе особен- но неприятны? - На кого из известных героев прошлого (героев фильма или книги) ты хотел бы быть похожим и почему?

33

И ГРЫ , УПРАЖНЕНИЯ И ЗАНЯТИЯ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И РАЗВИТИЕ КОМАНДЫ Когда первичное знакомство ребят состоялось, приходит время игр, которые помогут лучше узнать индивидуальные особенности каждого, ин- тересы и способности, характер, индивидуальные ценности, будут способствовать развитию отно- шений и взаимодействия, созданию особого стиля общения подростков в команде. Такие игры и упражнения собраны в этом разделе.

Игра «Ассоциации» В игре выбирается водящий. Участники игры за- гадывают кого-то одного из игроков. Водящий должен отгадать этого участника. Для этого он задаёт вопро- сы, на которые все участники игры отвечают ассоци- ативно. Например: - Если это цвет, то какой? - Если это музыка, то какая? - Если это погода, то какая? - Если это птица, дерево, цветок, мебель, блю- до, вид спорта, речь, книга и так далее Таким образом, появляется набор ассоциаций, по которым водящий пытается отгадать участника. Как только отгадал, ведущим становится игрок, которого загадывали. 34

Игра «Шишки, жёлуди, орехи» Все играющие разбиваются на тройки и встают по кругу, взявшись за руки по три человека – получается круг из нескольких маленьких кругов-гнёздышек. В каждом из гнёздышек договариваются, кто будет шишкой, кто жёлудем, а кто орехом. В центре общего круга стоит водящий. Он громко говорит, например: «Орехи меняются!» Орехи из каждого гнёздышка должны перебежать в другое, а водящий старается занять освобождающееся место. Можно, усложняя задачу, назвать сразу двух участников: «Шишки и жёлуди меняются!» – в этом случае на местах остаются только орехи, остальные перебегают, чтобы занять новое место. Можно дать команду: «Шишки, жёлуди, орехи меняются!» – тогда все участники должны поменять места и партнёров по гнёздышку. Если после перемены в одном круге оказываются три или два одинаковых названия, иг- роки могут быстро сориентироваться и перераспре- делить роли. Кто остаётся без гнёздышка, становится водящим. А водящий, заняв место в гнёздышке, бе- рёт на себя роль, которой ещё нет в этой тройке.

Вожатый, участвуя в игре, смотрит, кто лучше ориентируется в ситуации, кто чаще принимает ре- шения, руководит, встаёт на лидерские позиции, про- являет организаторские навыки, кому нужна помощь.

35

Игра «Категории» Сначала ведущий предлагает участникам похо- дить по помещению, сделать два-три несложных упражнения. Нужно объяснить, что физическая ак- тивность способствует умственной деятельности. Игра проводится в несколько этапов-раундов. Первый раунд. Задание участникам: «Найдите всех ребят, которые родились в той же части страны, что и вы. Это нужно сделать как можно скорее…» Если в отряде собрались ребята из одного города, искать друг друга могут жители одного района, округа и т. п. Нужно следить за тем, чтобы участники выпол- няли задание действительно быстро! Как только об- разуются соответствующие команды, ведущий пред- лагает каждому её участнику вкратце рассказать о месте своего проживания. Это поможет участникам игры узнать друг о друге что-то новое, а ведущему убедиться, что задание выполнено верно.

Второй раунд. Задание участникам: «Быстро найдите игроков, которые родились под тем же со- звездием, что и вы…» Образовавшиеся команды можно попросить показать своё созвездие. Третий раунд. Задание участникам: «Найдите как можно быстрее всех участников, у которых столь- ко же братьев и сестёр, сколько и у вас. Единствен- ные дети собираются в свою команду…»

36

Игру можно продолжить. Другие признаки, по ко- торым могут составляться команды: - похожие интересы, увлечения, - одинаковый цвет глаз, - любимые жанры книг или фильмов, - одинаковое настроение и так далее. Игра «Постройка моста» Для проведения игры понадобятся листы бумаги формата А4, карандаш, линейка, ножницы. Сначала нужно разделить отряд на две группы. Одна выходит за дверь, вторая остаётся в комнате. Группам раздельно даются следующие задания: участники первой должны изобразить миссионеров, а участники второй – туземцев племени, не знающего ни письменности, ни математики. Легенда игры для миссионеров: – Недавно в племени туземцев началась эпиде- мия, и люди умирают десятками. Довезти их до больницы невозможно, ведь по дороге до неё 105 км. Путь напрямую всего 5 км, но он лежит через непро- ходимые болота. Можно построить для них мост, но если миссионеры сделают это сами, потом туземцы не сумеют его ремонтировать. Поэтому необходимо научить туземцев строить мост. Мост должен состо- ять из пяти метров склеенных между собой листов бумаги, ширина моста – половина листа бумаги.

37

Кроме того, миссионеры должны убедить тузем- цев в необходимости постройки моста. Время на по- стройку – 20 минут. Группе туземцев сообщают следующее: – Вы – туземцы племени, не знающего ни пись- менности, ни математики. Недавно в племени нача- лась эпидемия, и люди умирают десятками. Довести их до больницы невозможно, ведь по дороге до неё 105 км. Путь напрямую всего 5 км, но он лежит через непроходимые болота.

Вы ждёте, когда миссионеры построят вам мост. Кроме того, ваши действия сопровождены следую- щими правилами: - Общаться с миссионерами может лишь глава племени. - Женщины не имеют права держать в руках ножницы. - Мужчины не имеют права трогать линейку. - Каждые три минуты (по команде ведущего) ту- земцы должны молиться, бросив все дела. В течение 7 минут участники обсуждают правила, распределяют роли и вырабатывают план действий. После завершения игры участников просят поде- литься своими впечатлениями. В зависимости от результатов можно сделать вывод о работе в неце- левых группах, то есть в группах, у которых нет намерений следовать целям других людей, даже же-

38

лающих им добра. Кроме того делается вывод о необходимости учитывать интересы и желания дру- гих людей, без чего невозможны понимание и сов- местная продуктивная деятельность.

Комментарий : участникам этой игры редко уда- ётся построить мост – это нормально. Упражнение «Вавилонская башня» Это упражнение способствует повышению груп- повой сплочённости. Его проведение займёт пример- но 20 минут. Для упражнения потребуются: цветные маркеры или карандаши, 2 листа ватмана, заготов- ленные заранее индивидуальные задания (в зависи- мости от количества участников). Участвуют одна либо 2 команды – по 8–12 человек в каждой.

Задание для участников: – Сейчас, я каждому из вас выдам карточки. На них написаны условия, которые вы обязательно должны произнести. Информация секретная, поэто- му после прочтения уберите их так, чтобы остальные не видели, что там написано. Теперь подойдите со своей командой к своему столу, на котором лежит ватман и карандаши. Каж- дая команда должна нарисовать Вавилонскую баш- ню. Обязательное условие: вам запрещено разгова- ривать или вообще как-либо использовать голос. При этом помните о том, что вы прочитали в карточке.

39

Карточки для команды № 1 (на 12 человек): - На окнах должны цвести цветы. - Рисовать должны только вы. - Вся башня имеет коричневый контур. - На картине обязательно должно быть много птиц, животных и насекомых. - Окна в башне обязательно должны светиться, так как по сюжету на улице уже темнеет. - На рисунке должен быть рыцарь с войском, который едет спасать спящую красавицу. - Рядом с башней обязательно должен быть яб- лоневый сад, который цветёт. - Башня должна быть синего цвета: основание башни – темно-синее, а кверху башня стано- вится всё светлее и светлее. - В башне обязательно должна жить королев- ская пара с множеством детишек. - На картине должно быть несколько цветочных клумб, все они должны быть разной формы. - Вокруг башни обязательно должен быть ров с водой, в нём должна сидеть царевна-лягушка. - К башне должна вести мощёная дорога. Карточки для команды № 2 (на 12 человек): - Идёт снег крупными хлопьями. - Рисовать должны только вы. - Вся башня имеет жёлтый контур. - Картина должна обязательно отображать ка- кое-либо время года. 40

- Вход в одну из башен должны охранять три богатыря. - В башне должно быть семь окон – ни больше ни меньше, разных геометрических форм. - В башне обязательно должна жить принцесса неописуемой красоты. - Рядом с башней должен быть парк, в котором живут экзотические животные. - В парке должен гулять король с собачкой. - Вы должны использовать все цвета флома- стеров, которые лежат на столе. - Башня обязательно должна иметь 10 этажей, этажи должны связывать винтовые лестницы. - Неподалёку должны пастись гуси. Вопросы для обсуждения: - Какое у вас настроение после выполнения за- дания? - Понравилось ли вам совместно выполнять упражнение? - Как распределилась работа между участника- ми в группах? - Что мешало или помогало вам выполнить ва- шу задачу? - Было ли стремление выполнить лишь свою личную задачу или вы ориентировались толь- ко на цель, поставленную перед группой? - Что вы поняли после выполнения этого зада- ния? 41

МФР «Конкурс шумовых оркестров» Каждая группа выбирает дирижёра оркестра, дети договариваются, какую мелодию они будут испол- нять, подбирают инструменты. Инструментами могут стать любые предметы: чашки, ложки, кружки, бутыл- ки с водой, тазы, расчёски и так далее. Задача вожа- того – разбудить фантазию и выдумку ребят.

После подготовки каждая группа получает воз- можность дать свой концерт. Ребята сами придумы- вают шуточные названия своих оркестров и исполня- емых произведений. МФР «Рекламный ролик» Ведущий произносит инструкцию: – Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы видим рекламные ролики на экране телевизора и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. По- скольку мы все – потребители рекламируемых това- ров, то не будет преувеличением считать нас специ- алистами по рекламе.

Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для рекламы какого-то товара. Наша задача – предста- вить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Всё – как в обычной деятельности рекламной службы.

42

Но один нюанс – объектом нашей рекламы будут являться… конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждая группа вытянет карточку, на которой написано имя одного из членов отряда. Может ока- заться так, что группе достанется карточка с именем одного из входящих в неё ребят. Ничего страшного!

В нашей рекламе будет действовать ещё одно условие: вы не должны называть имя человека, ко- торого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в чело- веческом облике. Может быть растением? Или заго- родным домом? Тогда что это за растение или каков этот загородный дом? Разумеется, в рекламном ро- лике должны быть отражены самые важные и истин- ные достоинства рекламируемого объекта.

Выберите и назовите перед началом выступления категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Длительность каждого «рекламного ролика» – не более одной минуты. После этого дру- гие группы должны будет угадать, кто из ребят был представлен в рекламе.

При необходимости можно использовать в каче- стве антуража любые предметы, находящиеся в ком- нате, и просить других игроков помочь вам. Время на подготовку – 5–10 минут. 43

Упражнение «Презентация» Участникам предлагается разделиться на пары и в течение 5 минут рассказать друг другу как можно больше информации о себе и получить информацию от партнёра о нём самом. Через 5 минут после общения одному партнёру предлагается сесть на стул в центр круга, второй становится за сидящим и передаёт от первого лица ту информацию, которую получил в ходе беседы. Сидящий в это время молчит. Информацию необхо- димо рассказать в течение 1 минуты.

После рассказа наблюдающим участникам раз- решается задать уточняющие вопросы. Затем участ- ники меняются местами, и упражнение продолжается от имени другого участника. Упражнение «Секрет» Всем участникам ведущий раздаёт по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и так далее), кладёт в руку и зажимает в кулак. Участники ходят по помещению и находят спо- собы уговорить каждого показать свой «секрет». Ведущий следит за процессом обмена «секрета- ми», помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

44

Упражнение «Зеркало» Выбирается ведущий, его роль – «человек». Все остальные «зеркала». Человек смотрит в зеркала, а они отражают его, повторяя все действия, которые тот выполняет. Важно следить за тем, чтобы зеркала правильно отражали: если человек поднял правую руку, то зеркало должно поднять левую – и тому по- добное.

Упражнение «Ладошка» Каждый участник группы пишет сверху на листе бумаги своё имя, затем обводит свою руку каранда- шом. На каждом пальце предлагается написать ка- кое-либо своё качество, можно раскрасить пальцы. Затем «ладошки» пускаются по кругу, и другие участ- ники могут написать между пальцев другие качества, которые присущи тому, чья это ладошка.

Главный вопрос при обсуждении: что нового ты узнал о себе? Акцент ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди. Упражнение «Минута на разговор» Участникам необходимо разделиться на две под- группы, встать лицом друг к другу в два круга (внеш- ний и внутренний), упереться друг в друга носками ног и взять стоящего напротив за запястья. Затем 45

каждой паре нужно отклониться друг от друга, удер- живаясь за запястья. В таком положении в течение 30 секунд участники беседуют друг с другом на лю- бую тему: дом, погода, отдых, праздники и так далее. По истечении времени пары меняются, внутренний круг остаётся на месте, внешний передвигается на одного человека влево.

Упражнение «Ярмарка достоинств» Инструкция ведущего: – Сейчас каждый из вас получит по 2 листа с названиями « продаю» и « покупаю» . Я предлагаю на одном листе – под надписью « продаю» – напи- сать все свои качества, от которых вы бы хотели из- бавиться, а на другом листе – под надписью « поку- паю» – написать те качества, которых вам не хватает в общении, и вы бы очень хотели их видеть в своём характере.

Участники выполняют задание. – Теперь листы надо прикрепить на груди, и… по- здравляю! Вы стали посетителями «Ярмарки», на которой у вас появилась уникальная возможность купить или продать всё то, что вам нужно. Игра будет продолжаться до тех пор, пока каждый из вас не обойдёт и не прочитает все возможные варианты купли-продажи требуемых качеств. Стесняться не нужно: когда, если не сейчас?

46

Упражнение «Доброе животное» Ведущий предлагает представить, что вся группа превратилась в одно доброе животное. Все слышат, как оно дышит. Предлагается всем подышать: вдох – все делают шаг вперёд, выход – шаг назад. Живот- ное дышит ровно и спокойно. Затем предлагается прослушать, как бьётся его большое сердце: стук – шаг вперёд, стук – шаг назад. Очень важно делать все одновременно.

Вопросы для обсуждения: - Все ли ребята придерживались правил? - Понравилось ли вам животное, частью которо- го вы были? - Что-нибудь удивило вас в этой игре? Упражнение «Покрывало» Разворачивается покрывало, и все участники за- нятия двумя руками берутся за края покрывала и натягивают его. В центр кладутся мелкие предметы. Задача участников – по команде выбросить тот предмет, который называет ведущий. Задание можно усложнить: выполнять в полной тишине, не догова- риваться.

Вопросы для обсуждения: - Что помогало выполнять задание? - Сложно было делать это сообща? - Что мешало? 47

Упражнение «Город нашего отряда» Участникам раздаются шаблоны домиков, кото- рые они раскрашивают с помощью красок, каранда- шей, фломастеров. После того как домики раскрашены, их наклеива- ют на ватман, создавая «город». Домики соединяют- ся мостиками, дорожками, тропинками – прорисовы- вается интерьер «города». Затем проводится экскур- сия, где каждый участник рассказывает о своём до- мике, об улице и соседях.

Участники сами объясняют взаимоотношения в своём «городе», а ведущий корректирует их объяс- нения своими комментариями. Педагог обращает внимание детей на положительные факты и их зна- чение. Отрицательные факты он не называет, но предлагает «улучшить» планировку города.

Это упражнение стимулирует сплочение отряда, выделение в отряде референтных групп, помогает выявлять личностные качества ребят. Существенная информация, на которую нужно обратить внимание педагогу: - выбор цвета при раскрашивании домика; - домики, отгороженные от остальных (забором, речкой и т. п.); - одинокие домики – возможные аутсайдеры; - несколько домиков, стоящих рядом, – это ре- ферентные группы; 48

- наличие мостиков или калиток в заборе гово- рит об открытости группы. Упражнение «Два королевства» Это упражнение помогает повысить уровень вза- имодействия посредством невербальных средств общения. Для его проведения понадобятся карточки с названиями сказочных персонажей. Примерный текст ведущего: – В сказочном мире существовали два королев- ства – Белое и Чёрное. Эти королевства были доб- рыми соседями. В столице каждого из них стоял дво- рец. В каждом дворце находились король и короле- ва, принц и принцесса, начальник стражи и главный министр, повар, садовник и так далее. Легко дога- даться, что в Белом королевстве у всех жителей ко- стюмы были только белого цвета, а в Чёрном – толь- ко чёрного. В остальном же никаких различий между королевствами не было. Даже внешне король Белого королевства почти не отличался от короля Чёрного королевства, и если бы не цвет одежды, их легко было бы спутать.

Однажды злая волшебница наколдовала на оба королевства ужасный ураган. Он был такой силы, что всех жителей, словно лёгкие пёрышки, разметало по сказочному миру. Когда ураган, наконец, затих, жите- ли не могли понять, в каком из королевств – Белом

49

или Чёрном – они оказались. Волшебный ураган не только всё перемешал, но и лишил людей возможно- сти различать цвета! Страшнейший грохот, сопро- вождавший ураган, на время оглушил жителей, и они ничего не слышали.

Однако всем жителям очень хотелось вернуться к своим привычным обязанностям. Ведь каждый из них помнил, кто он и в каком королевстве жил, но поня- тия не имел, кто находится рядом с ним. Представьте себе, что вы оказались на месте жи- телей этих королевств. Давайте попробуем разре- шить возникшую перед ними проблему. Каким обра- зом мы будем это делать? Сейчас вы по очереди вытянете карточку и узнаете, какая роль досталась вам в нашей игре. Цвет карточки подскажет, к какому королевству вы относитесь. Важнейшее условие – никому не показывайте свою карточку! Посмотреть свои карточки можно только по моей команде.

Участники получают карточки. – Дорогие жители королевств! Ваша задача – навести порядок в королевствах. Вам нужно выстро- иться в определённом порядке – в соответствии с выпавшей вам ролью. Помните, что вам нужно ока- заться именно в том королевстве, цвет которого вам выпал. Но ведь пока никто не знает, где будет Белое королевство, а где Чёрное. Чтобы определиться, вам надо договориться друг с другом.

50

При этом нужно соблюдать три условия : 1) Вы не можете услышать друг друга. Вам при- дётся общаться без использования речи – только с помощью жестов. 2) Запрещается показывать рукой на предметы белого и чёрного цвета, имеющиеся у вас на одежде. Ведь жители королевств потеряли способность различать цвета. Эта способ- ность вернётся, если вам удастся найти своё королевство.

3) Запрещается писать на бумаге или в возду- хе слова, обозначающие цвет и вашу роль. – Всем ли понятна инструкция? Начинаем! После того как обе шеренги выстроятся друг про- тив друга, ведущий предлагает игрокам предъявить доставшиеся им карточки и назвать свои роли. Тем самым выявляется успешность (или неуспешность) выполнения задания. Вопросы для обсуждения: - Что помогло вам найти своё место? - Какие трудности возникли, и как вы их преодо- левали? - Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали? - Кто, по вашему мнению, нашёл удачные спо- собы договориться без слов? - Удалось ли кому-то, не нарушая правила, до- статочно легко справиться с трудностями? 51

Упражнение «По порядку номеров» Все участники получают номерки и небольшие листы бумаги, на которых они пишут записки с шу- точными заданиями, предназначенными для испол- нения в паре: загадками, желаниями (например, по- танцевать). Листочки с заданиями игроки отдают ве- дущему. Играет музыка, и все начинают передавать номерки из рук в руки. Музыка останавливается, и ведущий зачитывает любую записку. Например, но- мер 2 танцует с номером 9. Участники, в руках кото- рых оказались соответствующие номерки, выполня- ют задание.

Упражнение «Сейф» В одном конце комнаты, на ограниченном верёв- кой пространстве, раскладываются карточки с чис- лами от 1 до 40, расположенные в хаотичном поряд- ке. Участники в этот момент находятся либо в другом конце комнаты, либо за её пределами (они не долж- ны видеть расположение карточек).

Участникам даётся инструкция: – Вам необходимо открыть сейф. Вы знаете, что на нём, есть кодовый замок, в котором 40 чисел. Чтобы его открыть, вам надо набрать код, нажимая на числа в порядке возрастания, то есть от 1 до 40.

52

Условия: - До каждого числа может дотронуться только один человек одной своей конечностью, то есть несколько человек не могут касаться од- ной карточки (если два человека нажмут од- новременно на какое-то число, это будет ошибка, и придётся начать сначала).

- Нельзя нажимать одновременно две цифры (например, одновременно нажать 5 и 6). - Код должен набираться по порядку: 1, 2, 3…, а не 3, 7, 9. - Ну и, конечно же, нельзя заступать за ограни- чительную черту – верёвку. Каждый участник должен дотронуться хотя бы до одной цифры. – Если все-таки произойдут нарушения, то вся команда вернётся назад и будет делать всё с начала. На выполнение упражнения даётся 30 секунд. До того как ведущий даст команду к выполнению упражнения (например, словом «Начали!»), участни- кам даётся 5 минут на обсуждение того, как они бу- дут выполнять поставленную задачу. Если участники с первого раза справляются с зада- нием, то его можно усложнить, сказав: «Вы справились с заданием, но были команды, справившиеся с кодо- вым замком за 15 секунд. Хотите попробовать побить поставленный рекорд?» Если участники соглашаются, им предлагается повторить задание, но ведущий пред- варительно меняет расположение карточек.

53

Вопросы для обсуждения: - Могли бы вы сделать это упражнение быст- рее? От чего это зависело? - Как вы думаете, были ли вы командой? - Как вы чувствовали себя, когда ошибались и команду возвращали назад? Упражнение «Почта» Участники сидят в кругу. Каждый из них выбирает для себя название города и произносит его вслух, повторяться нельзя. Чтобы участники запомнили, кто какой город выбрал, рекомендуется произносить их по принципу «снежного кома»: сначала каждый по- вторяет названия городов, выбранных тремя пред- шественниками, а лишь потом озвучивает название собственного.

Когда названия городов распределены, начинает- ся собственно игра. Водящий выходит в центр круга и говорит: «Посылаю письмо из… (название города, выбранного кем-то из игроков) в… (название друго- го одного города) ». Те игроки, чьи города названы, должны быстро встать со своих стульев и поменять- ся друг с другом местами. Задача водящего – успеть занять место кого-то из них. Если это удалось – тот, чьё место занято, становится новым водящим, если не удалось – прежний водящий продолжает игру, называя новую пару городов.

54

Игра продолжается 3–5 минут, нужно постоянно поддерживать её в высоком темпе. Вопросы для обсуждения: - Кого, с точки зрения участников, можно счи- тать самыми результативными игроками? - Какими качествами они обладают? Упражнения «Спонтанное рисование» Упражнение 1. Участники стоят вокруг стола, где наклеены листы ватмана. Каждому участнику даётся один восковой мелок. Под песню Юрия Энтина и Гри- гория Гладкова «Ничего на свете лучше нету…» участники рисуют хаотичные линии цветными воско- выми мелками при движении по кругу друг за другом.

Время: 3 минуты. Вопросы для обсуждения: - Что получилось? - В чём смысл? Упражнение 2. Участникам предлагается обна- ружить различные геометрические фигуры и обвести их по контуру: каждая группа работает с одним из листов ватмана. Задание выполняется под песню Юрия Энтина и Алексея Рыбникова «Романс Чере- пахи Тортилы». Временной интервал: 3–5 минут.

Вопросы для обсуждения: - Какие фигуры получились? - Сколько фигур получилось? 55

Упражнение 3. Участники по часовой стрелке пе- реходят на соседний фрагмент общей картины – к другому листу ватмана. Они получают задание пре- образовать геометрические фигуры в предметы и выбрать из получившихся предметов один. Задание выполняется под весёлую песню Юрия Энтина и Владимира Шаинского «Чунга-Чанга». Временной интервал: 3–5 минут. Вопросы для обсуждения: - Какие предметы получились? - Какой предмет выбрал каждый участник? Упражнение 4. Участникам предлагается сочи- нить сказку, включая в сюжет упомянутые выше предметы. Второй и следующие участники продол- жают сказку, начатую предыдущими. Вопросы для обсуждения: - Что понравилось? - Удалось ли всем вместе составить общую сказку? Завершение упражнений. Общее полотно раз- резается на фрагменты по количеству участников и раздаётся каждому. Вопросы для обсуждения: - Как настроение? - Что нового для себя узнали? - Что понравилось больше всего? - А что не понравилось? 56

Упражнение «Мой вклад в команду» Все участники делятся на мини-группы по 3–4 че- ловека. Ведущий просит каждого высказаться в сво- ей мини-группе на тему: «В чём я вижу свой вклад в деятельность всей команды?» Группам даётся 10 минут на подготовку. После этого от каждой мини-группы выступает один участ- ник, который рассказывает о каждом в своей группе. Во время обсуждения можно отметить, насколько разные мнения о собственном вкладе прозвучали, подчеркнуть то, что в хорошей команде максимально используются индивидуальные особенности и силь- ные стороны каждого и что вносить свой вклад в ко- манду можно по-разному: выполняя определённые профессиональные или организаторские функции либо оказывая психологическое влияние на атмо- сферу в команде (вселяя энтузиазм и уверенность в своих силах, сглаживая конфликты и так далее). По- сле этого можно перейти к более подробному рас- смотрению ролей в команде.

Это упражнение помогает каждому участнику осознать свою роль в команде, тот вклад, который он вносит в командную работу. В ходе упражнения обо- значаются различные варианты того, как каждый вносит свой вклад в общий результат. Это помогает развивать в участниках уважение к другим и призна- ние важности выполнения их функций.

57

Занятие «Круг ценностей» с использованием метафор сказки «Репка» Эти упражнения помогут в формировании ценно- сти действия в команде, принятии ребятами на себя командных ролей, самоанализе эффективности дей- ствия в команде. Для проведения упражнений потребуется темати- ческая подборка цитат и афоризмов (см. ниже) , мультфильм о командном действии, ценность круга – какой-то предмет. Расположение участников: обязательно в кругу. 1. Подготовительное испытание «Выброс пальцев»: Группа встаёт в одну линию. Участникам надо за- крыть глаза. Когда ведущий скажет «раз-два-три», каждому нужно вытянуть правую руку и «выбросить» (показать) несколько пальцев. Ведущий озвучивает количество пальцев, выброшенных участниками. Задача – выбросить всей группой одинаковое коли- чество пальцев, возможности договариваться нет.

2. Обозначение ведущими правил группы: - Говорим по очереди, передавая символ по кругу. - Слушаем и слышим друг друга. - Создаём атмосферу доброжелательности (не критикуем, не спорим, не возражаем).

58

3. Введение метафоры. На этом этапе ведущий рассказывает детям сказ- ку, например, «Репка», и обсуждает с ними: «О чём для вас эта сказка?» («Какие смыслы у этой сказ- ки?» – вопрос для старших подростков.) 4. Обсуждение сказки. 1 круг: «Назовите героя, близкого вам по харак- теру?» или «Какую роль бы вы выбрали в этой сказ- ке?». (Вариант – герой близкий вам по способу дей- ствия.) 2 круг: « Назовите 3 ценных качества, за которые вы цените этого героя?» 3 круг: «Какими отрицательными качествами об- ладают герои сказки?» 4 круг: «Можно ли в этих отрицательных каче- ствах найти положительные стороны (перевести от- рицательные в положительные)?» 5 круг: «За счёт чего достигли цели?» или «Что помогло таким разным персонажам достигнуть це- ли?». 6 круг: «Можно ли было изменить действия ко- манды?» или «Можно ли было сделать работу ко- манды более эффективной?» 7 круг: «Вспомните ситуации, когда вы с нежела- нием, заставляя себя через силу что-то делать вме- сте с кем-то, достигли большого успеха?» Вариант: «Вспомните ситуации из жизни, когда вы, забыв о 59

личных обидах или какой-то неприязни, всё же при- шли на помощь и получили от этого удовольствие?» – Какие метафоры (фразы) возникли у вас после обсуждения? 5. Просмотр и обсуждение мультфильма. Демонстрируется «Короткий мультфильм, показывающий силу единства». - О чём мультфильм? - Какие смыслы открылись в мультфильме? (Что ценное открылось после просмотра?) - Есть ли в вашей жизни такие примеры? 6. Узелок на память. Ведущий раздаёт участникам цитаты, афоризмы, высказывания о команде и командной работе. Примеры цитат и афоризмов: Совместный труд воспламеняет в людях такую ярость свершения, какой они редко могут достичь в одиночку. Ральф Уолдо Эмерсон Вы не можете выиграть, если вы не играли как единое целое. Карим Абдул-Джаббар Люди порой откусывают больше, чем могут прожевать. Но любой чего-то стоящий начальник всегда предпочтёт иметь дело с людьми, которые замахиваются на лишнее, чем с теми, которые стараются сделать поменьше.

Якокка Ли 60

Тот, кто воображает, что может обойтись без других людей – очень ошибается, а тот, кто воображает, что другие не могут обойтись без него – ошибается ещё больше. Франсуа де Ларошфуко. Персонал предприятия – это как футбольная команда: ребята должны играть как единая команда, а не скопище ярких личностей. Якокка Ли Если вам нужно составить команду, которая выиграла бы прыжки в высоту, найдите одного парня, который может прыгнуть на семь футов, а не семерых, которые могут прыгнуть по футу каждый.

Фредерик Терман Свеча ничего не теряет, если от её пламени зажглась другая свеча. Келлер При единении и малое растёт, при раздоре и величайшее распадается. Саллюстий Талант выигрывает игры, а команда – чемпионаты. Майкл Джордан Шестеренки на одной оси либо крутятся одинаково, либо ломают зубья. Михаил Мамчич Лидер – человек, который может привести группу людей туда, куда, на их взгляд, они не могут прийти. Боб Итон 61

Занятие «Сердце моего отряда» 1. Упражнение «Моё сердце». – Ребята, вы попали в удивительный мир «Орлён- ка», вы собрались все вместе в этой компании, и это не случайно. Вам предстоит вместе пройти путь. Пусть он небольшой, но я уверена, он принесёт мно- го радости и успехов. Главное – захотеть проявить себя. И качество, которое поможет вам не только в нашем замечательном лагере, но и на протяжении всей вашей жизни – это доброта .

Я хочу у вас спросить, как же называют доброго человека? (Ответы подростков.) Совершенно вер- но, а также доброго человека называют «сердеч- ным». Почему? (Ответы подростков.) Да, верно, тепло и любовь исходят из сердца. А сейчас почув- ствуйте, как бьётся ваше сердце (можете положить на него руку). Какие чувства и эмоции в нём возника- ют? Какого они цвета?

Подросткам раздаются шаблоны маленьких сердечек, и предлагается раскрасить их теми цветами, которые они представляли. Вопросы для обсуждения: - Что вы чувствовали, создавая образ своего сердца? Что вы чувствуете сейчас? - Есть ли сердца, похожие на ваше? - Хотите ли вы что-то изменить?

(Если «да», то можно это сделать.) 62

2. Основное упражнение «Сердце моего отряда». – Посмотрите, что я вам принесла. (Ведущий по- казывает шаблон большого сердца.) Какое большое сердце! Мы все, наверное, поместимся в нём, каж- дому из вас здесь есть место. Вы сейчас это увидите. Подросткам предлагается приклеить своё сердечко внутрь большого сердца. – Теперь вы – одно целое, каждому нашлось ме- сто в большом сердце. Вопросы для обсуждения: - Какие у вас впечатления от занятия? - Насколько ценным и важным для других и для тебя было участие в занятии? - Какие выводы вы сделали из данного занятия? - Как вы думаете, вашему отряду будет легко стать дружной командой? 3. Заключительное упражнение «Пульс». Участники стоят по кругу, достаточно близко и держатся за руки. Кто-то, легко сжимая руку соседа, посылает сигнал. Этот сигнал передаётся по кругу, пока не вернётся к тому, кто его отправил. Данное упражнение можно усложнить, если по- сылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны.

63

Упражнение «Невидимая связь» Для проведения этого упражнения потребуется моток прочных толстых нитей. Ведущий включает спокойную музыку, просит членов команды встать в круг на расстоянии вытяну- тых рук и закрыть глаза. Затем он берёт моток нитей, ножницы, заходит внутрь круга и рассказывает ко- манде такую легенду: – Известно, что давным-давно на свете жил один мудрец. Этот человек умел то, что не умели другие. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким, как все. Менялись поколения, а мудрец всё жил среди людей. И они ощущали себя под его защитой.

И вот пришёл день, когда мудрец отправился в путь. Он обошёл всю Землю и узнал многих людей. И удивился мудрец, насколько разными были эти люди, их характеры, привычки, желания и стремления. «Как непросто всем уживаться друг с другом, – думал мудрец. – Что бы такое предпринять?» – раз- мышлял он. И тогда мудрец сплёл длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью. После этих слов ведущий, рассказывая историю, обходит каждого члена команды и вкладывает ему в руки нить. – Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более 64

внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спори- ли, но – О, чудо! – нить натягивалась, однако не рва- лась. Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примирении оборванные концы нити связыва- лись вновь.

Когда у каждого члена команды будет в руках нить, ведущий отрезает её от мотка и завязывает концы: нить образует замкнутый круг. – Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить, подарок мудреца. Какова она на ощупь? Глад- кая, тонкая, прохладная. Давайте проверим, что мо- жет произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет резать руки. Такие отношения называют «натянутыми». А если кто-то потянет нить на себя, а кто-то не станет этого делать – что будет, давайте попробуем? Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: «Он тянет одеяло на себя». Некоторые люди предпочитают надевать эту нить себе на шею. Хоти- те попробовать? Те, кто сейчас сделал это, навер- ное, ощутили, как больно нить режет шею. Про такие ситуации люди говорят: «Посадил себе на шею».

А теперь всё снова в равновесии. Давайте запом- ним это состояние каждой клеточкой нашего тела. По окончании игрового упражнения необходимо обсудить проигранные ситуации. 65

М АЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КОМАНДОЙ Малые формы работы (МФР) – дела, которые проводятся без предварительной подготовки де- тей, вожатым или организаторской группой. Они занимают обычно короткий промежуток времени (от 15 до 60 минут), ребята участвуют в них мик- рогруппами по 5–7 человек. Эти формы работы помогают ребятам накопить опыт взаимодей- ствия друг с другом в разных ситуациях и видах деятельности.

МФР могут быть весьма разнообразными по ха- рактеру и задачам воспитания: познавательные, раз- влекательные, трудовые, спортивные, творческие и так далее. Структура МФР очень похожа на структуру коллективного творческого дела: 1) Предварительная подготовка вожатого. 2) Стартовая или вводная беседа: перед нача- лом в стиле темы или легенды дела надо по- яснить, что мы сейчас будем делать, как и зачем . 3) Разбивка на микрогруппы по 5–7 человек. Можно создать группы по симпатиям, набрать их в стиле тематики МФР (например, садовни- ки составляют «букеты» блондинов или брю- нетов), воспользоваться случайным принци- пом (с помощью цветных жетонов, карточек).

66

4) Определение или выбор творческих заданий для микрогрупп. 5) Ход дела – демонстрация выполненных зада- ний всему отряду. 6) Итоги и анализ. (Важно никого не ругать, а напротив, найти, за что похвалить.) 4 и 5 этапы могут повторяться несколько раз, в зависимости от цели и темы. Простые МФР чаще всего состоят из 1–2 заданий и продолжаются минут 10–15, а сложные МФР рассчитаны на 40–60 минут, предполагают свой сюжет и больше заданий. Общеизвестные варианты МФР – «Весёлые стар- ты», «Аукцион знаний», «Два корабля» и др. [12] МФР «Галерея оживших картин» (пословиц, поговорок) Отряд разбивается на группы по 5–7 человек. Каждой группе вожатый показывает репродукцию одной из известных картин. Группам предстоит пока- зать, какие события могли бы, по их мнению, про- изойти, если представить, что картина ожила. Группы по очереди показывают свои задания, а остальные должны отгадать, что это за картина и кто автор.

Если используются пословицы, поговорки, фра- зеологические обороты, группам предлагается пока- зать пантомимой выбранную фразу, а другие ребята её отгадывают. 67

МФР «Аукцион талантов» Вожатый заводит будильник на известное только ему время (15–20 минут), и предлагает ребятам представить любое выступление и соло, и в парах, и в группах (стихи, песни, танцы, акробатика, проза, шутки, фокусы). То выступление, во время которого зазвенит будильник, и будет победителем.

В зависимости от имеющегося свободного време- ни и количества желающих выступить, эта МФР мо- жет продолжаться и дольше. МФР «Восьмое чудо света» Вожатый помогает ребятам объединиться в не- сколько групп по 5–7 человек, и предлагает им вспомнить семь известных с древности чудес света. Их можно просто назвать, а может быть, вожатый заранее распечатает и будет показывать изображе- ния чудес, которые называют ребята.

Затем вожатый советует группам подумать о том, что можно было бы сегодня назвать восьмым чудом света . За 5–10 минут группам надо выбрать и твор- чески доказать, что именно их вариант достоин счи- таться восьмым чудом света. В период подготовки вожатый может подходить к каждой группе и консультировать, помогать, поддер- живать команды. Можно предложить обсудить как варианты чудес не только материальные, но и мо- 68

ральные ценности (песни, дороги, творчество, друж- ба, общение). Подводя итоги, надо поддержать мнение каждой команды: чаще всего принимаются все версии пред- ложенных чудес. В конце можно разучить песню Льва Ошанина и Эдуарда Колмановского «Я работаю волшебником».

МФР «Два корабля» МФР проводится с отрядом из 20–30 человек. Время проведения – от 40 до 60 минут. Участники делятся на микрогруппы по 8–12 человек. В зависи- мости от количества участников варьируется количе- ство групп (и, соответственно, название – два или три корабля).

Разбивка на группы может происходить по симпа- тиям или случайным образом: по жребию, по цветам выдаваемых фишек-бумажек, по вырезанным фигур- кам (треугольники, кружочки, квадраты) и подобными способами. Разбивка по симпатиям проводится в соответствии с легендой: в команде корабля всегда есть капитан, помощник капитана, лоцман, боцман, штурман, радист, кок, корабельный врач, матросы, юнги, могут быть переводчик, психолог и так далее. Каждый должен получить себе роль.

В ходе дела предлагаются разные задания и ко- манде в целом, и отдельным ребятам по их ролям. 69

Первое задание для команд – приветствие: сло- жить из букв (или придумать своё) название команды и девиз, под которым она путешествует. На это даёт- ся 2– минуты, затем команды дружно представляют- ся друг другу. Второе задание – лоцманам: назвать как можно больше морей и океанов земного шара. Называют их лоцманы по очереди, с помощью команд, повторять- ся нельзя. Третье задание – боцманам. Перед отплытием надо построить команду – кто быстрее: - по размеру обуви, - по цвету глаз, - по длине волос, - по росту. Четвёртое и пятое выездные задания – для коков и корабельных врачей. Кок составляет меню из морепродуктов. Врач пишет известные ему лекар- ственные средства. Шестое задание – штурманам. Пройти по курсу, не попадая на мель (для продвижения используются два листа бумаги, на которые надо наступать). Седьмое задание – матросам. Им предстоит станцевать матросский танец «Яблочко» под акком- панемент своей команды, которая напевает и играет мотив на подручных средствах по типу вокально- шумового ансамбля.

70

Восьмое задание – конкурс для юнг. Надутый шарик привязан к ноге соперника. Нужно попытаться лопнуть шарик, наступив на него, но в то же время постараться сохранить свой шарик. Девятое задание – конкурс помощников капита- нов «Путаница»: ребята другой команды, встав в круг, берутся за руки и, не расцепляясь, запутываются, а помощник капитана их распутывает. Десятое задание – конкурс капитанов. Напри- мер, такое: прочитать надпись на табличке, прикреп- лённой на спину соперника (у одного капитана – «Прыгай выше!», у другого – «Заходи слева!». Задание объявляется отдельно капитанам и ко- мандам. Капитанам: «Вам задание на взаимопони- мание с командой: вы должны прочитать надпись в табличке на спине соперника, а команда будет вам помогать и корректировать ваши действия. Внима- тельно слушайте свою команду! Командам: «У капи- танов задание на сообразительность и ловкость, вы можете помогать своим капитанам и даже откровен- но подсказывать, скандируя хором надпись на спине вашего соперника. Кто первый догадается о подсказ- ке – тот и победитель!»

Одиннадцатое задание – для команды в целом: песенный «футбол» на морскую тематику. Каждая команда по очереди поёт 2–4 строчки из известной им песни, не повторяя уже исполненные.

71

МФР «Конкурс рекламных роликов» Что такое реклама, сегодня знает каждый. Ре- кламные заставки между передачами телевидения стали привычными. Поэтому, если вы предложите ребятам сделать рекламный ролик, вам не придётся долго объяснять, что это такое. И, пожалуй, ребята охотно откликнутся. Но они могут сразу же остыть, как только узнают тему ролика: «Лекарственные растения». Поэтому заранее приготовьте аргумен- ты в доказательство важности будущих рекламных работ. И заранее приготовьте литературу, из кото- рой ребята могли бы почерпнуть нужные сведения о растениях. Это могут быть и толстые книги, и набо- ры специальных открыток, и газетные вырезки. Та предварительная работа, которую предстоит сде- лать ребятам, будет для них чрезвычайно полез- ной, ведь они узнают о свойствах многих растений, об их влиянии на организм человека.

Не менее важный этап работы – написание сце- нария. Он кажется простым: всего 2–3 фразы и короткий сюжет. Но сколько творческих сил уходит у специалиста по рекламе, чтобы отыскать эти нуж- ные короткие слова и интересные образы! Недаром говорят, что настоящая реклама – искусство. Не спешите на этом этапе. Первое, и самое простое, что может прийти в голову ребятам, – примерно такой сюжет: мальчик заболел, таблетки ему не

72

помогают, ему становится всё хуже, тут появляется друг, предлагает принять настой или сок лекар- ственного растения, больной выпивает и тут же выздоравливает. Есть опасность, что такие сюжеты будут у большинства рекламных микроколлективов. Поэтому советуйте детям ставить не первые при- ходящие в голову идеи, а перебрать несколько вариантов, пока не появится самый оригинальный. Когда он будет найден – короткая репетиция и сра- зу просмотр. Не забывайте, что во всём мире за лучшие рекламные ролики присуждают награды.

73

П ОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОТРЯДНЫХ ДЕЛ В становлении команды подготовка и проведе- ние дела – незаменимое средство, которое позво- ляет команде пройти важный путь к достижению выбранной общей цели, а вожатому помогает осу- ществлять индивидуальный подход, развивать детскую инициативу.

Понятие «отрядное дело» существует в «Орлён- ке» очень давно. Первые орлята, конечно, не назы- вали делом каждый свой день, наполненный обще- нием и коллективными делами, но суть была в том же. Ребята понимали быстротечность лагерной жиз- ни, ощущали постоянную необходимость взаимодей- ствия с новыми друзьями.

С начала смены и до её закрытия яркой, весёлой, запоминающейся чередой одно отрядное дело сме- няет другое. Но эти дела важны не только тем, что создают яркую, неповторимую, эмоциональную ат- мосферу, но и тем, что их можно придумывать и со- здавать самим, осваивая на практике навыки органи- зации интересной жизни для себя и окружающих. Все поколения педагогов и детей вносят свои дополнения в определение этого уникального явления. Но есть основания, характеризующие «орлятское дело», ко- торые не меняются с течением времени.

74

1. Дело в «Орлёнке» – это специально организо- ванная совместная деятельность педагога и детей, которая выполняет конкретные педаго- гические задачи, создаёт возможности для самовыражения и самореализации. Дело – это сфера педагогического изобретательства, в которой обязательно участвуют дети.

2. Отрядное дело – это точное обозначение участников: ребята отряда, а не детского лаге- ря или кружка. И как не может повториться со- став ребят в отряде в разных сменах, так не могут существовать одинаковые дела. 3. Это дело обязательно коллективное и творче- ское по характеру разработки, подготовки и проведения. Любое дело не самоцель, не форма ради формы. Главное в нём – участие или соучастие ребёнка, его самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок нашёл себя в деле, стал нужен дру- гим людям. Дело – поле импровизации, воль- ного проявления, а не исполнение роли «по бумажке». Каждое дело творчески! Иначе – зачем?

4. В подготовке и проведении дела принимают участие и дети, и взрослые. Степень участия детей зависит от периода смены (в основной период основная роль переходит к детям), от уровня их самостоятельности, организатор-

75

ских, творческих способностей. Необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведе- нию и оценке совместного дела. Любой мо- мент подготовки дела есть творчество ребён- ка, которое необходимо заметить, оценить.

5. Отрядное дело – это одно из главных средств реализации программы отряда и лагеря, оно не бывает «само по себе», без связи с темой и событиями смены. Дело должно опираться на предшествующий опыт ребят, на знания, уме- ния и навыки, полученные в отряде и в лагере.

Сталь Анатольевич Шмаков в своё время пред- ложил следующую классификацию отрядных дел по их содержанию [13]: - Общественно-политические – способству- ют обогащению общественно-политического опыта, развивают гражданское отношение ко всем политическим событиям в стране и за рубежом, к прошлому и настоящему, учат ре- бят высказывать свои мнения и суждения.

- Трудовые – способствуют проявлению у ре- бёнка хозяйственных способностей, предпри- имчивости, умения преодолевать трудности, содействуют процессу профессиональной ориентации детей. - Познавательные – способствуют формиро- ванию у детей мировоззрения, обогащают мир 76

знаний, расширяют кругозор, приобщают к тайнам мира. - Экологические – способствуют приобщению к миру природы, осознанию её значимости, учат чувствовать красоту родного края. - Спортивные – способствуют приобщению ребят к здоровому образу жизни, реализуют двигательную активность. - Досуговые – особые игры, детские забавы, затеи, которые способствуют формированию навыков самоорганизации. Это действенная сфера самовоспитания. - Художественные – способствуют воспита- нию эстетического отношения к жизни, обще- ству, культуре своего и других народов, разви- тию творческих способностей ребёнка. - Нравственные – просвещенческие и тренин- говые формы, которые способствуют форми- рованию жизненных ценностей ребёнка. Отрядное дело получается по-настоящему при следующих условиях: - Каждый ребёнок при подготовке дела и во время его проведения находит для себя роли, поручения и задания. - Дело учит ребят работать вместе, уважать мнение каждого, считаясь с его интересами и желаниями.

77

- Дело имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки. - Дело даёт возможность каждому участнику раскрыться, приблизиться к высокому уровню самоуважения. - Взрослый активно участвует в придумывании, разработке дела, но как подсказчик, советник, помощник. - Дело является важной составляющей про- граммы лагеря, смены и отряда. - Форма и содержание дела, способы его подго- товки соответствуют возрасту детей в отряде, периоду смены. - При создании и проведении дела учитываются и используются природные условия «Орлён- ка», его многочисленные возможности (биб- лиотека, отдел детского творчества, музей и другие отделы) и самое важное достояние Центра – уникальные люди.

- Хорошо продуманный интересный сценарий дела имеет красивое воплощение на практике: используются визуальное, музыкальное оформление, специально готовится помеще- ние и тому подобное. Успешность отрядного дела – это резуль- тат работы КОМАНДЫ. 78

С ПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев С. П., Коморин С. В., Тимонин А. И. Что делать с детьми в загородном лагере. – Ко- строма: МЦ «Вариант», 2002. 2. Блокнот лидера: Учебно-методическое пособие для подростка – участника смены во Всероссий- ском детском центре «Орлёнок» / Автор-сост. О. А. Юрова. – Туапсе, 2008. 3. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: Учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. 4. Иванов И. П. Методика коммунарского воспита- ния. – М.: Педагогика, 1990. 5. Кирпичник А. Г. Развитие временного коллектива в загородном лагере Жacstar: Республиканский научно-методический журнал. – Кокшетау. – 2008. – № 1(15). 6. Летний лагерь: электронный ресурс для вожатых детских оздоровительных лагерей. http://summercamp.ru/ Командообразование_в_ детском_лагере 7. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М.: Просве- щение, 1986. 8. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М.: Педагогика, 1988. 79 ===== Статья 219 ===== 9. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М.: Просвещение, 2000. 10. Педагогика общей заботы – источник современ- ной психологии командообразования Психоло- гическая газета: профессиональное интернет- издание. – http://psy.su/feed/4217/ 11. Педагогика «Орлёнка» в терминах и понятиях: Учебное пособие – словарь / Сост. Ковалёва А. Г. Авт. коллектив: Бойко Е. И., Ковалёва А. Г., Пан- ченко С. И., Романец И. В., Кузнецова А. М. / Науч. ред. М. А. Мазниченко. – М.: Собеседник, 2005.

12. Уварова Л. Р. Воспитание товарищеских отноше- ний у подростков Воспитательная работа в шко- ле. – 2012. – № 8. 13. Уварова Л.Р. Малые формы работы в решении больших воспитательных задач Информацион- но-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи «Ориентир»: журнал для действующих педагогов. – ВДЦ «Ор- лёнок». – 2013. – № 2 (8).

14. Фопель К. Сплочённость и толерантность в груп- пе. Психологические игры и упражнения. Пер. С нем. – М.: Генезис, 2005.-336 с.- (Все о психологи- ческой группе) 15. Шмаков С.А. Для чего необходимы коллективные творческие дела? / Народное образование № 4-5, 2000. 80